LL / Crec que la forma més democràtica de difondre aquest coneixement és a través dels sistemes educatius, no a través de les activitats extraescolars o de l’incentiu individual dels pares. A nivell macro, hem d’invertir diners, temps i recursos en la formació d’educadors i hem d’invertir també en formació de directors d’escola perquè tinguin la capacitat per a decidir en què poden treballar els educadors. És una qüestió de polítiques i pressupostos, d’en què hem d’invertir com a societat. Sé que és difícil per als polítics, però no hi ha una altra solució immediata que no sigui invertir en sistemes educatius. 

Sobre això tinc un bon exemple. Una vegada estava fent un taller a Nova York amb nens i nenes i tenia molts materials per a fer treballs manuals: tisores, cintes boniques i paper. En finalitzar l’activitat anava a tirar tot el material restant, perquè no pensava endur-m’ho i els professors ho van guardar tot perquè generalment han de pagar el material de la seva pròpia butxaca. I aquesta és una realitat a moltes escoles del món, també per exemple a Finlàndia, així que l’accessibilitat i la democràcia tenen una directa relació amb brindar eines i recursos per a tots. 

D’altra banda, si tenim nens molt atrafegats que no tenen temps per a jugar amb la tecnologia i experimentar, i si els mestres no tenen temps per a construir projectes per a ensenyar la curiositat i la valentia, permetent-los als nens cometre errors i superar-los aquestes habilitats no es desenvoluparan.  Només recordaran per a què serveix una CPU o què fa un algorisme, però no tindran les aptituds que segurament necessitaran en el futur que, al cap i a la fi, és allò que realment és necessari.

Finalment, a nivell micro diria que els sistemes educatius no haurien d’optimitzar-se només per a les necessitats econòmiques de les empreses d’avui. L’educació és una cosa molt més gran, els dona als nens capacitats, seguretat en si mateixos i habilitats ciutadanes i totes aquestes coses són més grans que el pròxim lloc de treball o el marc econòmic que necessitaran les empreses. Llavors, la gran resposta és: en què hem d’invertir els sistemes educatius i en mestres, perquè puguin ensenyar als nens.

LL / Sovint els dic als pares i mares que els nens no necessiten saber com funcionen els algorismes o com funciona un processador, sinó que han de ser valents, curiosos i creatius quan es tracta de tecnologia. I aquestes tres habilitats són suficients ara com ara. 

Si les desenvolupen, seran capaços de resoldre tota classe de problemes als quals s’enfrontaran amb les computadores, la programació i la codificació en el futur. Seran capaços de suportar la frustració i la molèstia que es genera quan les coses surten malament i en codificació i programació moltes vegades les coses surten malament i un vol abandonar. Tirar endavant requereix això: valentia, curiositat i creativitat. 

D’altra banda, moltes vegades em pregunten quina és la millor aplicació per a començar en programació i la veritat és que hi ha moltes aplicacions i entorns de codificació diferents, així com hi ha molts tipus de nens i interessos. Per tant, no importa quins triïn, sinó que tinguin a veure amb el perquè i el per a què el nen vol aprendre. No obstant això, personalment m’encanta Scratch perquè és una comunitat d’educadors sense fins de lucre molt sòlida, amb valors i la filosofia que comparteixo.

LL/ Definitivament. Aprendre a programar és aprendre el vocabulari per a descriure el que succeeix al nostre voltant. Amb freqüència sento que no ensenyem als nens sobre lampisteria o com arreglar el seu automòbil perquè hi ha professionals per a això, i això és cert, però els ensenyem com funciona l’electricitat i com funcionen les infraestructures de la ciutat perquè tinguin alguna idea. Amb les computadores i la informàtica hi hauria de passar el mateix. S’estenen cada vegada més, formen part del món que ens envolta, i per això és tan important tenir el vocabulari per a poder parlar del nostre context.

L’assumpte està en el fet que, a diferència d’altres disciplines com la matemàtica, la física, la biologia que tenen un llarg camí en la història educativa i, per tant, sabem com ensenyar-les, la informàtica és una disciplina molt jove. Així que encara estem esbrinant quines són les idees fonamentals que hem de brindar-los als nens: codificació, habilitats digitals, habilitats electròniques, etc.

I, d’altra banda, la forma en què ensenyem actualment està molt centrada en el futur, en quina serà la pròxima innovació i hi ha molt que perdem si no entenem la història: qui van ser les persones que van construir la primera computadora, per a què, en quin context social i cultural, quines són les persones les històries de les quals no han estat contades i són importants per al desenvolupament de la disciplina. Per això, en la meva llista de desitjos vull que ensenyem història de la tecnologia i la computació en el marc de la ciutadania digital. De la mateixa manera que quan ensenyem art, no sols ensenyem als nens les habilitats per a fer-ho, sinó que també parlem sobre el significat intel·lectual de la disciplina a cada moment històric, considero que el mateix hauríem de fer els educadors d’informàtica. Crec que és rellevant per a nosaltres com a disciplina començar a preguntar-nos, els perquès, els coms i els quins vinculats a la nostra disciplina.

LL/ Per a molt del que faig com a docent no necessito pantalles, uso llibres físics, faig molts treballs manuals amb paper, ensenyo la transferència de dades amb paquets o verdures, construïm computadores de paper; explorem així les grans idees de les computadores a través d’altres mitjans.

Però, siguem realistes, hi ha coses que els nostres nens hauran de fer amb pantalles i també volen fer-ho amb elles, també els adults volem fer-ho. No obstant això, no tot el temps amb les pantalles és igual. Per als adults veure el que un nen està fent en la computadora és difícil perquè a diferència dels LEGOS que pots veure tot el procés, quan el nen està enfront de la computadora tot es veu igual des de fora.

Per això, una recomanació molt simple que els dono als pares és: ves i pregunta. Què estàs fent? Per què és tan especial? Parlar sobre l’experiència que està tenint el nen enfront de la pantalla. Per a molts pares és una gran sorpresa descobrir com són  de socials molts jocs avui en dia. Per exemple, el Fortnite, no es tracta només de matar a tots els enemics en una illa, sinó que es tracta de passar temps amb els amics, fer coses divertides; la trama del joc és només un mitjà per a fer això. 

Així que aquesta seria la meva resposta respecte del debat de les pantalles: no tot el temps enfront de la pantalla és igual. Nosaltres com a pares hauríem d’involucrar-nos en el que els nostres fills fan, ja que un ordinador no és una cosa personal necessàriament, una computadora pot ser una cosa que ens uneix a tots. I, amb sort, els paradigmes de disseny futur canviaran cap a una perspectiva més comunitària de la computació, més semblant a la que, per exemple, va tenir a l’inici Douglas Carl Engelbart, un dels pioners de la disciplina i del treball col·laboratiu en xarxa.

LL/ Aquesta és molt difícil. En primer lloc, penso en com construir espais públics que atreguin a tota mena de persones i es converteixin en institucions on grups diversos puguin explorar aquests temes. Alguna cosa així com Quin seria l’equivalent d’una biblioteca pública en l’àmbit digital? En segon lloc, i insisteixo, però em sembla clau, donar als mestres, temps, recursos i fons per a impulsar el canvi en el món. I finalment, hem d’impulsar que els nens siguin valents, curiosos i creatius quan es tracta de tecnologia.